El Programa de Informática Educativa, impulsado por el Ministerio de Educación Pública y la Fundación Omar Dengo (PIE MEP-FOD),

Desde una base epistemológica constructivista, el PIE seleccionó el lenguaje Logo de programación como el software idóneo para generar un replanteamiento de los procesos educativos al interior de la escuela tradicional. Esta elección obedeció a la consideración de que Logo, además de facilitar el desarrollo de procesos cognoscitivos potenciales en los niños y niñas, requiere de la capacitación de educadores en materia de nuevos enfoques de aprendizaje, y facilita la introducción de nuevas interacciones -y los procesos que éstas pueden propiciar-, dentro de la cotidianidad escolar. Esta conceptualización de los medios y finalidades del PIE pone en relación dos componentes fundamentales: procesos cognoscitivos e interacciones.
Por otra parte, a partir de una investigación dirigida a valorar el impacto del PIE en una escuela de zona rural (Fundación Omar Dengo, 1993), se llegó a determinar que la manera en que niños y niñas trabajaban con Logo estaba mediatizada por una trama relacional llena de significaciones, con base en la cual se atendía más a demandas implícitas que a los problemas que Logo planteaba.

Sobre esta base, se planteó la necesidad de investigar el siguiente problema:

Cuando los niños(as) están trabajando con sus compañeros(as) y su maestra en el laboratorio de informática educativa, ¿qué implicaciones tienen las interacciones específicas en las que participan sobre el funcionamiento de sus estructuras cognoscitivas al interactuar con el lenguaje Logo?
Para poder abordar empíricamente este problema, se elaboró un marco de referencia sustentado en dos ejes principales: el planteamiento del orden simbólico del psicoanálisis lacaniano, y categorías piagetianas para el análisis de los procesos cognoscitivos. Del planteamiento del orden simbólico del psicoanálisis lacaniano se destaca el carácter estructurante y legislativo del lenguaje, en tanto posibilidad realizada de lo simbólico, que constituye el Otro en relación con el cual se constituye un sujeto. El Otro viene a ser la estructura simbólica que mediatiza y posibilita la relación con la otredad: hacer lazo social. Asimismo permite la instauración de la relación de transferencia, en la cual un sujeto ubica a Otro en un lugar de sujeto-supuesto-saber, a partir de lo cual el sujeto trata de adecuarse a todo lo que interprete como indicadores del deseo del Otro, a fin de ganarse un lugar de reconocimiento ante él. Esto permite conceptualizar la interacción como simbólica y con un carácter normativizante emanado de fuentes subjetivas, lo cual permite sostener la hipótesis del trabajo: las interacciones que se dan en un laboratorio de informática educativa entre los niños(as) y el docente, configuran un marco legal que condiciona su funcionamiento cognoscitivo.

De la hipótesis se desprenden las dos categorías de análisis fundamentales del estudio: marco legal (determinado a partir del análisis de la forma y contenido de las interacciones) y el funcionamiento cognoscitivo de los niños y niñas (determinado a partir del análisis de su trabajo con Logo).

Se trata de un estudio de dos casos: una pareja de niños de tercer grado y una pareja de niñas de sexto grado. Se analizaron 5 observaciones de la primera pareja y 8 de la segunda, de aproximadamente 80 minutos de duración cada una (que es el tiempo que acuden los niños(as) al laboratorio por semana). Dichas observaciones fueron grabadas en video y transcritas. El procedimiento de análisis consistió en determinar el marco legal, emanado de las interacciones maestro(a)-niños(as), observadoras-niños(as) y de las interacciones de los niños(as) entre sí, y luego analizar el funcionamiento cognoscitivo de niños y niñas durante su trabajo con Logo, tomando en cuenta las tendencias del marco legal correspondiente.

El análisis muestra como en cada caso, el marco legal configurado, posibilita procesos cognoscitivos e interactivos de muy distintas calidades. Al final de este resumen se presentan en dos cuadros, uno para cada caso (pareja de niños y pareja de niñas) las principales tendencias identificadas por el análisis

Dentro de las consideraciones finales del trabajo se señala:

- La fecundidad de los planteamientos conceptuales del presente estudio para la investigación de las interacciones en relación con los procesos cognoscitivos. En ambos casos (el de los niños y el de las niñas) se pudo apreciar su inclusión dentro de una estructura transferencial, en la que ubicaron a su maestro(a) en el lugar de sujeto-supuesto-saber. Esto tuvo como implicaciones más importantes que las intervenciones del encargado(a), las cuales constituyen la materialización de sus concepciones acerca del aprendizaje en un laboratorio de informática educativa (qué es lo importante, cómo se aprende), asumieran para los niños y niñas la connotación de "indicadores" del deseo del maestro(a). De esta forma las intervenciones del docente adquieren para los niños y niñas, el carácter de normas, en función de las cuales regularon su trabajo con el lenguaje Logo. La relación de transferencia de los niños y niñas con su maestro(a) determina que el proceder de este último(a) se convirtiera para los niños en indicador de un "deber ser" que enmarca, regula, legisla, las posibilidades cognoscitivas que se pueden actualizar, con exclusión de otras posibilidades virtuales.

- La relevancia del trabajo en parejas con la computadora para facilitar una relación de exploración con el lenguaje Logo y para posibilitar relaciones cooperativas.

- La particularidad del lugar de la computadora como terreno de argumentación en el cual se pueden dirimir los conflictos, y como tercero que muestra a los niños(as) que el saber no está en uno ni en Otro, sino que es una construcción por advenir.

- Los requerimientos fundamentales que plantean al docente los procesos educativos que el PIE pretende generar: aprovechamiento de su lugar de sujeto-supuesto-saber para devolverle al sujeto la demanda de saber que éste le formula, y darle soporte para que pueda realizar sus propias producciones.
 
 

CUADROS DE ANALISIS DE LA SITUACION AULICA

 

E: Maestra que atiende a los niños y niñas en el laboratorio de informática educativa.
 

Cuadro resumen: Pareja B: A y P (dos niñas de sexto grado)
 
Cuadro resumen: Pareja B: A y P (continuación)
 

Recomendaciones:

 

• Realizar un trabajo de explicitación y reflexión con los docentes acerca de la articulación de su labor en torno a uno de los objetivos primordiales del PIE: abrir oportunidades para que niños y niñas desarrollen procesos cognoscitivos, que se traduzcan en un enriquecimiento efectivo de su horizonte de posibilidades para pensar críticamente y actuar en consecuencia.

• Concientizar a los docentes de que uno de los objetivos más concretos y más importantes por lograr con los niños y niñas en el laboratorio de informática educativa, es que niños y niñas se ubiquen en una relación de exploración con respecto al lenguaje Logo.

• Generar reflexión en los docentes acerca de la manera en que los niños(as) tienden a interpretar sus acciones en el contexto del laboratorio (el "marco legal" que se desprende de su manera de conducir el y participar en el trabajo de niños y niñas en el laboratorio).

• Analizar con los docentes la importancia de que su atención se focalice sobre la explicitación de los procesos de razonamiento de niños y niñas subyacentes a sus consultas, y no sobre los resultados en pantalla, o sobre la terminación de trabajos. En otras palabras: analizar la importancia de mantener una actitud permanente de escucha hacia las consultas de niños y niñas

• Reflexionar con los docentes acerca de que lo importante no es responder a todas las preguntas con la respuesta precisa que el niño o niña solicita, ni tampoco dejar de dar respuestas precisas a todas las preguntas, sino escuchar lo que el niño(a) solicita y tratar de que el niño(a), en la medida de lo posible, se sienta capaz de hacerse cargo de la pregunta y construir su propia respuesta.

• Concientizar a los docentes de la relevancia del trabajo en parejas con la computadora para posibilitar en los niños y niñas procesos cognoscitivos importantes como la relativización del propio punto de vista, la capacidad de argumentar, investigar, discutir y llegar a una solución cooperativa.

• Hacer conciencia en los docentes de las implicaciones de dirigirse siempre al mismo miembro de una pareja de niños(as), o a uno sólo de ellos cuando alguno le hace una consulta.

• Reflexionar con los docentes acerca del lugar desde donde tiende a ubicarse cada uno al conducir el trabajo de los niños en el laboratorio: ¿desde el conocimiento técnico de Logo?, ¿desde el conocimiento pedagógico?, ¿desde un afán de control?, etc.

• Propiciar una reflexión en los docentes acerca de su posición con respecto al saber: ¿se tiene?, ¿se enseña?, ¿se propicia?, ¿se construye? y hacer conciencia de que lo más importante para desempeñar la función de docente no es dominar la materia de que se trate, sino la de servir de "andamio", y de "soporte" para que el educando pueda construir su propio saber.