Esta  webpage surgiu como side effect  da necessidade de "créditos" de formação para a progressão na Carreira Docente do Ensino Básico e Secundário.
Na ocasião, pareceu uma boa ideia optimizar  a carga horária indispensável à creditação com a produção, ainda que temporária,  de (mais) um sítio de afloramento ou intrusão geológica,  capaz de aumentar, ainda que infinitesimalmente, a entropia do "éter" comunicacional global.

Num plano ideal, poderá  vir a servir de local de discussão e troca de informação sobre o verdadeiro papel da Geologia bem como sobre a  sua real importância nos planos curriculares  em vigor nos Ensinos Básico e Secundário.

Além disto, as modificações dos curricula que se anunciam exigirão uma opção determinada dos professores de Geologia pela "autodeterminação" ao nível dos grupos disciplinares.
Alguns de nós não são "professores de Biologia" - mais adequadamente,
são professores de Geologiaque também ensinam Biologia.

E inevitavelmente, ensinamos  conteúdos da área de Biologia, para os quais não fomos formalmente treinados, mas que conseguimos dominar com um á-vontade que não encontra reciprocidade na situação análoga dos profissionais do ensino com formação em Biologia (quando se veêm na contingência de ensinar os conteúdos curriculares de Geologia nas disciplinas de Ciências Naturais/Ciências da Terra e da Vida).

Como dizia, rodeado por alunos, um antigo e polémico (to say the least...) professor de Geologia da FCUP a propósito das opções com que se confrontavam os alunos dum  3º ano da então licenciatura em Geologia - Ramo Científico, "...escolham opções de Física, de Química ou de Matemática;  se precisarem de saber Biologia, basta comprar um livro e estudar por vocês próprios..."

É claro que esta perspectiva algo enviesada não é politica nem profissionalmente correcta.
Mas também não  pretende sê-lo...
 

Diz-se, por vezes, que os geólogos reflectem no seu estilo profissional o tipo de país em que cresceram (McPhee, 1981).
Pois bem, os professores portugueses das disciplinas das Ciências da Terra reflectem na sua actividade profissional o tipo de formação que lhes foi dada, principalmente  nos níveis de base.

Essa formação de base revela uma profunda desconfiança pelo carácter dinâmico da Geologia, e  traduz-se por um ensino encerrado em "definições", "classificações", quadros-resumo e mapas de conceitos:
- Há uma tendência generalizada para a  fixação das práticas curriculares no rock-bottom das "planificações".
- As avaliações são centradas nos temas mais estéreis dos conteúdos curriculares (tal como acontece aliás nos exames de Geologia - 12ºAno, inquestionavelmente da rresposabilidade da tutela e que, por exemplo, "consideram" mais relevante a  definição de abrasão do que o conhecimento dos processos de recuo do litoral).
- Os temas de Geologia são muitas vezes  remetidos para "o mais tarde possível", na esperança que, entretanto, o ano lectivo acabe...
- Há casos do não cumprimento de programas com a desculpa do desconhecimento científico:
Como uma vez ouvi a uma colega, "...para mim a Tectónica de placas é 'noite'!...".
- Ao nível do 10ºAno é recorrente um ênfase exagerado e sistemático na "membrana".
  Procedimentos do género "vamos despachar os Sismos e o Vulcanismo, porque é preciso ter tempo para 'dar a membrana!'" são comuns e revelam - para além duma  expectativa feminina algo freudiana relativa ao comportamento da "membrana"... -  a ansiedade de ultrapassar os temas em que a maioria das professoras e dos professores se sentem inconfortáveis.
 

(Mais texto em produção)

manuelsantosleite@yahoo.com