Jurnal Keningau Bil. 5, 2004/2005 ... 1-3

Esei Praktikum

PENGAJARAN BERPASANGAN
Oleh Cikgu Isa

“Seorang-seorang, tidak seronoklah!” Jadi, mari kita bermain bersama-sama. Mari kita bermain berpasangan. Kita berpasangan semasa bermain badminton, kita berpasangan semasa bermain tenis, dan kita berpasangan  semasa bermain congkak. Kita telah menyaksikan Jamal Abdilah berpasangan (berduet) dengan Siti Sarah. Kini kita menyaksikan Mawi berpasangan (berduet) dengan Siti Nurhaliza. Seronok kalau berpasangan tahu!

Para pendidik kita ambil berat manfaat berpasangan. Maka wujudlah kaedah pengelolaan kelas secara berpasangan. Bukan setakat itu sahaja, dalam pengajaran juga ada pengajaran berpasangan. Pengajaran berpasangan ialah satu strategi yang melibatkan dua orang pelajar merancang pengajaran dan pembelajaran, memerhati pengajaran rakan sebaya dan memberi maklum balas tentang persediaan dan penyampaian pelajaran semasa praktikum.

Pengajaran berpasangan bertujuan mewujudkan kerjasama dalam kalangan pelajar secara formal berasaskan ungkapan pemikiran berdua lebih baik daripada pemikiran bersendirian. Semasa melakukan perancangan, mereka perlu berbincang bersama-sama tentang kaedah yang akan digunakan, pengelolaan kelas, teknik yang sesuai untuk sesi itu, strategi untuk mengaktifkan murid, dan sebagainya. Mereka juga perlu bersama-sama menulis rancangan pelajaran harian dan membina bahan bantu belajar. Perancangan secara berpasangan akan lebih memungkinkan mereka meningkatkan kreativiti dan meneroka perkara-perkara yang rumit dan mencabar untuk dilaksanakan.

Semasa sesi pengajaran berpasangan, seorang daripada mereka bertindak selaku pemerhati. Pemerhati perlu melakukan pemerhatian dengan teliti, menilai situasi yang diperhatikan dan membuat catatan sebagai asas perbincangan selepas pengajaran. Hasil perbincangan itu dapat dimanfaatkan untuk pengajaran seterusnya sama ada secara individu atau berpasangan. Ringkasnya pengajaran berpasangan perlu mematuhi pola rancang-perhati-bincang untuk menjamin keberkesanannya.

Terdapat tiga jenis interaksi pengajaran berpasangan. Yang pertama ialah secara tandem. Tandem ialah kata pinjaman daripada bahasa Inggeris yang bermaksud “menunggang bersama-sama” seperti menunggang kuda dan basikal. Jika kita menunggang kuda, lazimnya seorang menjadi pemacu (penunggang aktif) dan seorang lagi pembonceng (penunggang pasif). Hal ini sama dengan menunggang basikal. Namun, ada basikal yang mempunyai pedal yang berasingan untuk penunggangnya. Dalam kes ini kedua-dua penunggang aktif. Namun penunggang di hadapan lebih aktif kerana perlu menentukan haluan. Sesuai dengan maksud asal perkataan itu, tandem dalam praktikum bermaksud proses perancangan dan pengajaran dilakukan bersama-sama. Seorang daripada anggota pasangan itu perlu bertindak selaku ketua.

Pada prinsipnya, pengajaran berpasangan secara tandem memerlukan penglibatan kedua-dua anggota semasa sesi pengajaran. Kemungkinan pertama ialah pelaksanaannya dibahagi kepada dua, iaitu separuh masa pertama dikendalikan oleh seorang pelajar dan seorang lagi menjadi pemerhati. Pada separuh masa kedua mereka bertukar peranan. Kemungkinan kedua ialah mereka bergilir-gilir melaksanakan langkah-langkah pengajaran itu. Dengan perkataan lain, mereka bergilir-gilir menjadi pengajar dan pemerhati. Satu atau dua langkah tertentu dapat juga dilakukan secara serentak. Sebagai contoh, penglibatan kedua-dua anggota secara serentak sebagai pengajar atau fasilitator dapat dilakukan semasa aktiviti kumpulan pelbagai kebolehan dengan menggunakan kaedah stesen, dan dapat juga diadakan aktiviti kumpulan berdasarkan kebolehan yang berfokuskan penulisan. Dalam hal ini, proses pemerhatian mungkin terganggu.

Ada pendapat mengatakan bahawa pengajaran berpasangan secara tandem dapat juga dilakukan dengan cara seorang bertindak selaku guru dan seorang lagi bertindak selaku pembantu guru. Pembantu hanya melaksanakan kerja-kerja bantuan dan bukannya melaksanakan pengajaran secara terus. Antara tugas pembantu ialah mengagih dan mengutip semula bahan bantu belajar, mengoperasi alat-alat, melakukan tunjuk cara, membimbing kelompok, dan membimbing individu. Masalahnya, cara ini menipiskan kemungkinan pembantu melakukan pemerhatian. Oleh itu, cara ini tidak digalakkan.

Jenis interaksi pengajaran berpasangan yang kedua ialah secara “berpasukan” yang bermaksud perancangan dilakukan bersama-sama tetapi pelaksanaannya dilakukan secara berasingan. Jenis interaksi yang ketiga ialah secara individu yang bermaksud hanya perbincangan semasa perancangan dilakukan bersama-sama sedangkan penyediaan rancangan sebenar, seperti rancangan pelajaran harian dan bahan bantu belajar, dan pengajarannya dilakukan secara berasingan. Kedua-dua jenis interaksi ini berguna dan memang dapat dilakukan kerana masih bermanfaat untuk guru pelatih. Keberkesanannya kurang kerana tiada unsur pemerhatian dan dengan sendirinya perbincangan berasaskan data pemerhatian tidak dapat dilakukan. Perbincangan selepas pengajaran akan berupa laporan lisan sahaja.

Guru pelatih yang baik sepatutnya bersedia mencuba ketiga-tiga jenis interaksi pengajaran berpasangan itu. Untuk pembiasaan, mulakan dengan jenis individu, diikuti jenis “berpasukan”, dan diikuti dengan jenis tandem. Apabila keseronokan dan manfaat ternyata daripada jenis tandem, banyakkan pengajaran berpasangan jenis tandem.

Dalam buku panduan praktikum 2005 tercatat bahawa pengajaran berpasangan hendaklah dilakukan pada minggu kedua hingga minggu keempat praktikum fasa pertama. Pada saya, pengajaran berpasangan wajar diteruskan semasa praktikum kedua. Hal ini saya tegaskan kepada rakan-rakan di jabatan saya dan kepada guru pelatih pengkhususan Pengajian Melayu dan Pemulihan (PMPR) di bawah seliaan saya dan yang sempat saya pantau.

Memang terlalu banyak perkara yang dapat dipelajari daripada rakan sebaya. Mereka bertemu dan dibimbing oleh guru pembimbing mungkin berselang minggu, mereka bertemu dan dibimbing oleh pensyarah penyelia berselang minggu atau dua minggu sekali; sebaliknya mereka dapat memanfaatkan pandangan, cadangan, dan bantuan rakan sebaya hampir setiap hari! Pendek kata, peluang menambah ilmu pengetahuan dan meningkatkan kemahiran yang berada di hadapan mata mesti dimanfaatkan.

Perlu diingat, pengajaran berpasangan sangat digalakkan semasa sesi pengajaran makro sebagai sebahagian daripada kurikulum latihan perguruan. Semua guru pelatih pengkhususan PMPR telah menyaksikan rakan-rakan mereka mengajar secara berpasangan semasa sesi pengajaran mikro/makro dahulu. Namun, hanya beberapa orang guru pelatih berpeluang melaksanakan sesi itu. Apabila hal ini ditegaskan semasa praktikum fasa pertama, wajar sangatlah pengajaran berpasangan diteruskan semasa praktikum fasa kedua. Hal ini telah direalisasikan oleh guru pelatih PMPR yang saya selia dan yang sempat saya pantau.

Saya berkesempatan melakukan tinjauan pelaksanaan praktikum fasa pertama dari sudut pandangan guru pelatih. Semua guru pelatih PMPR terlibat dalam soal selidik itu. Bagi aspek, pengajaran berpasangan, minnya ialah 48%. Ini bermakna tahap keyakinan guru pelatih untuk melaksanakan pengajaran berpasangan amat rendah. Hal ini membayangkan mereka kurang komited melaksanakan pengajaran berpasangan semasa praktikum fasa pertama.

Dalam perancangan praktikum fasa pertama, saya menyelitkan nama dua orang guru pelatih PMPR di bawah penyeliaan saya. Sayangnya, mungkin kerana tidak mahu menyusahkan saya yang belum begitu stabil dari segi kesihatan pada masa itu, pihak pengurusan mengeluarkan nama saya daripada senarai penyelia fasa pertama itu. Implikasinya, saya tidak berpeluang menyaksikan mereka mengajarkan pemulihan khas Bahasa Melayu dan pengajaran berpasangan.

Pada praktikum fasa kedua ini peluang itu saya peroleh. Dapatlah saya mengumpul sebanyak mungkin pengalaman menyaksikan pengajaran pemulihan khas Bahasa Melayu, khususnya pengajaran yang dilakukan secara berpasangan. Mudah-mudahan pengalaman itu akan menjadi motivasi untuk menulis refleksi tentang pengajaran berpasangan. Pengalaman itu sudah tentu dapat dimanfaatkan apabila saya membimbing pelajar menulis refleksi dalam sesi khas yang bernilai satu kredit selepas praktikum nanti.

Setelah mengetahui keistimewaan pengajaran berpasangan, dapatlah kita simpulkan bahawa pengajaran berpasangan menyeronokkan. Hal ini demikian kerana berpasangan itu sendiri menyeronokkan. “Seorang-seorang, tidak seronoklah!”

Bukit Langsat
20 Ogos 2005

©JPMMPKS, 2004-2006