|
¿Qué es Tecnologia?
|
|
|
|
Te recomiendo visitar esta web en: http://usuarios.lycos.es/aprendetecno |
|
Cumple dos funciones:
Vuelta al principio de la página
|
 | Su contexto social, cultural y económico locales. |
2.- Con respecto al alumno:
| Estudios anteriores |
| Motivaciones |
| Intereses |
| Capacidades, etc. |
3.- Con respecto al profesorado:
| Experiencia previa |
| Especialidad |
| Preferencias, etc. |
4.- Con respecto al centro docente:
| Dotación |
| Ubicación |
| Historia |
| Imagen pública |
| Profesores, etc. |
Vuelta al principio de la página
GRADO DE
DIFICULTADLa solución del problema debe estar al alcance del nivel de desarrollo cognitivo y de las capacidades del grupo de alumnos.
En este apartado es donde se debe dedicar una parte importante del esfuerzo del profesor ya que es donde se diseñan y secuencian los contenidos y se adaptan al nivel de los alumnos, además el conjunto de actividades que diseñemos tendrán cada vez una dificultad mayor y gradual por lo tanto una actividad influye en la otra.
Resumiendo: Se deben proponer problemas simples para desarrollar capacidades complejas.
Vuelta al principio de la página
¿QUÉ TIPO DE
PROBLEMAS?Problema: es el centro de interés en torno al cual se organizan los aprendizajes del área.
Los problemas deben ser de la vida cotidiana. Proponer problemas estrictamente técnicos es una mala opción.
Ha de educarse al alumno a analizar situaciones de la vida cotidiana, en las que deberá aprender a identificar aspectos mejorables o necesidades mal cubiertas y pensar en soluciones de distinto tipo para ella.
En concordancia con las FINALIDADES DEL AREA, los problemas de interés deben ser:
1.- Cercanos y cotidianos:
Guardar zapatos, lavar platos, recoger la basura, subir la escalera, etc.
2.- Divertidos
Competir en una carrera de carricoches, frenar sin caerse, llegar más alto con un cohete, etc.
3.- Fantásticos:
Tomar una fotografía aérea, construir un platillo volante, etc.
Se pueden y deben obtener dichos problemas de:
| Del ámbito doméstico |
| En el propio centro escolar |
| En la localidad |
Vuelta al principio de la página
CRITERIOS
PARA EL DISEÑO DE ACTIVIDADESEstrategias:
| Metodología participativa, con protagonismo del alumno. |
| Metodología directiva, menor protagonismo del alumno. |
Sentido de la actividad:
| El alumno debe saber qué va a hacer y con qué finalidad. |
| El alumno debe conocer el proceso de la actividad. |
Las actividades según su función deben ser:
| Actividades introductoras: Doble finalidad, despertar el interés del alumno y presentar el tema. |
| Actividades de desarrollo: Localizar fuentes de información, aportar ideas, analizar objetos y situaciones, aplicar conocimientos científico - técnicos, etc. |
| Actividades de refuerzo: Resumir y sintetizar los nuevos conocimientos. |
EVALUACIÓNDefinición de evaluación en la LOGSE:
Reflexión crítica sobre todos los factores y momentos que intervienen en el proceso didáctico para determinar cuáles pueden ser, están siendo o han sido los resultados del mismo con el fin de disponer de información para regular y elegir adecuadamente.
Objetos de la evaluación:
| Los aprendizajes de los alumnos |
| La enseñanza del profesor. |
Vuelta al principio de la página
¿CÓMO,
CUANDO Y QUÉ EVALUAR?En los procesos de resolución de problemas se obtienen mejores resultados, en una primera fase, si no se rechaza ninguna solución concebida, sea cual sea la solución a las mismas.
Tener claro cual es la información más significativa.
Para ello es necesario tener programadas cada una de las actividades de cada unidad y tener determinados los aprendizajes fundamentales sobre los cuales se pretende incidir.
El alumno debe conocer qué documentos van a ser utilizados para su evaluación.
Instrumentos de evaluación:
Observación directa del trabajo de clase
| Diario de clase |
| Construcciones |
| Cuaderno del alumno |
| Trabajos escritos |
| Pruebas orales |
| Pruebas escritas |
| Encuestas |
| Autoevaluación. |
| Antes de iniciar el proceso |
| Durante el proceso |
| Al final del proceso |
El proceso de enseñanza-aprendizaje
Nivel de enseñanza: Profesor (las enseñanzas del profesor)
| La planificación de las unidades: Progresividad, ciclicidad de los contenidos, etc. |
| La secuenciación: En función de los niveles cognitivos de los alumnos, la lógica interna en el área, etc. |
| La Temporalización: Tiempo dedicado a cada unidad, a cada contenido dentro de la unidad, a la consecución de los objetivos, etc. |
Nivel de enseñanza: Aspectos que dependen del centro
| Agrupamiento: En función de las aulas disponibles en el centro. |
| Recursos: Disponibles externos e internos al aula. |
| Papel del profesor: Horario, preparación de clases, departamento. |
Factores externos al proceso
| Nivel de organización: Planificación escolar, PCC |
| Nivel de recursos: Materiales, personales reflejados en el PCC. |
Nivel de aprendizaje: Papel del alumno
| Implicación del alumno: Participación en clase y en actividades |
| Realización de trabajos: Su interacción con la realidad. |
| Adquisición de conocimientos: Manejo, creación e invención de la información |
| Cambios de actitudes: Observación de todo el proceso. |
1º- Sobre la creatividad e invención.
| Capacidad de resolver problemas tecnológicos |
| Originalidad en las ideas. |
2º- Sobre la expresión gráfica
| Saber realizar bocetos y croquis acotados de objetos sencillos. |
| Saber realizar dibujos en perspectiva de objetos sencillos |
3º- Sobre la recopilación y tratamiento de la información
| Saber buscar y seleccionar información |
| Saber elaborar un informe de análisis y los documentos de un proyecto técnico. |
4º- Sobre la capacidad de planificar
| Creación y uso de documentos organizativos. |
| Gestiones para conseguir el material necesario. |
5º- Sobre las destrezas y habilidades en el manejo de herramientas y útiles.
6º- Sobre el análisis crítico de la actividad tecnológica, entendiendo sus posibles repercusiones sobre el medio que nos rodea.
7º- Colaborar adecuadamente cuando se trabaja en equipo.
8º- Capacidad de tomar decisiones. Autoaprendizaje.
Vuelta al principio de la página
PROBLEMÁTICA
ACTUAL EN 3º ESOActualmente los profesores que damos a alumnos de 3º de ESO, nos encontramos con el problema añadido de que para muchos alumnos es la primera vez en su vida que tienen contacto con éste área, ya que no vienen del primer ciclo de ESO. De aquí a pocos años, este problema desaparecerá, pero mientras tanto se plantea la cuestión de hasta donde llegar en la enseñanza de una asignatura que muchos de los alumnos no volverán a ver en su vida. (Aquí cabe mucho más).
Muchos profesores de Tecnología que se encuentran sin medios para dar correctamente este área (a ver cómo se da Tecnología todo de pizarra ...)
Aparte lo anterior, hay muchos profesores de Tecnología, que provienen de especialidades de FP o adscritos de otras asignaturas. Inicialmente puede ocurrir que no conozcan correctamente la orientación de la Tecnología en la enseñanza secundaria. Estos problemas, necesitan tiempo.
Aquí irían tus problemas ...
Vuelta al principio de la página
A todo lo anterior, le faltan muchas cosas. Tan sólo he pretendido hacer un batiburrillo, y con el tiempo iré dándole forma y ampliándolo.
En los boletines oficiales correspondientes, se puede encontrar información más detallada. La información que se incluye aquí, es sólo un extracto junto con algún material que he ido preparando.
Entre todos los profesores de Tecnología, tenemos que ir dando forma y categoría a este área.
| ||||
